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教育评论研究的源泉 ——我与教育人博客 自1995年起，我就倡导开展教育评论，并着手教育评论理论研究，起初除了在报刊发表教育评论文章外，还办了《教育评论学研究》内部交流。2000年以来，出版了《教育评论学》以及系列的教育评论书籍。2001年成立了教育评论研究所。2001年到2004年曾与中国教育和科研计算机网合作开办了“教育评
刘尧：高等教育国际化的主体误区 高等教育国际化主体具有不同的立场，强势国家出于输出的动机，弱势国家出于学习的需要。强势国家的高等教育国际化基于文化强势、主动输出，实际成为追逐经济效益的一种手段。弱势国家的高等教育国际化处于文化弱势、输入为主，更多地是学习、借鉴强势国家先进的高等教育理念、制度、模式等。在这样两种不同的背景和条件下，出现了单一性与单向度误区，即在实施国际化战略中，弱势国家将国际化等同
刘尧：高等教育国际化的功能误区 对于我国这样的发展中国家来说，高等教育国际化除了能弥补高等教育资源的不足、为高校走向世界创造了良机、共享世界先进科技知识和高校管理方式、推动高校的现代化进程，以及促进整个国家高等教育体系的改革和发展以外，还发挥着促进世界各国社会进步的功能。 第一，思想渗透。当今世界，各国间存在的政治、文化、宗
刘尧：高等教育国际化的目的误区 高等教育国际化的目的是什么？有人以为，高等教育国际化就是“西方化”、“美国化”或“现代化”等。如果这样就偏离了高等教育国际化的真正目的。高等教育国际化作为一个功能系统，应该服务于高等教育目的这个核心系统。就是说，高等教育国际化是手段而非目的，目的应该是实现高等教育的根本目的。就是说，
刘尧：高等教育国际化的概念误区 什么是高等教育国际化？可以说是见仁见智。美国学者汉斯·迪·威特等人在《高等教育国际化策略》一书中探讨了高等教育国际化含义的三种观点：第一种观点把高等教育国际化看作是一个发展的趋势和过程，高等教育国际化是把国际意识与高校的教学、科研和社会服务职能相结合的过程；第二种观点倾向于高等教育国际化就是高等教育的国际交流与合作；第三种观点强调形成国际化的精神气质和氛围。1998年成立的欧洲国际教育协会认为，国际化是一个总体的过程，在这一
刘尧：高等教育国际化的观念误区 今日的世界，经济全球化不可避免地影响到政治、文化、教育，以及人类活动的各个领域。经济全球化需求已经引发了人才国际化需求，人才国际化需求进而又引发了高等教育国际化需求。联合国教科文组织在1995年发表的《关于高等教育的变革与发展的政策性文件》中，将高等教育的“国际化”、“适切性”与“质量”相并列，认为它们是当前世界高等教育变革与发展的三个最主要方面。就是说，高等教育国际化既是一种客观的必然趋势，也是一种国际性的普遍现象，它既不是我们主观上可以选择的事情，也
“在新的一年,也许我们应当超越‘教育能改变吗’这样被动的提问,更加积极地行动起来,探索教育变革的动力机制,促进每一个力所能及的改变。”学者杨东平如是说。
2012,教育不只是期盼,更是行动,是转变。
跨越,确保4%如期实现
对4%的追问,曾经是国人心中的痛。
2011年两会期间,温家宝总理表示,2012年我国教育经费支出将实现占GDP4%的目标;在刚刚结束的2012年全国教育工作会议上,中共中央政治局委员、国务委
如何看待高等教育发展的“中国模式”问题 刘 尧 摘 要：中国高等教育与祖国共命运、与时代共进步，经历了学习苏联、“革命化”、面向世界、跨越式发展、科学发展五个时
